《這節(jié)課，我們學習三個兒子》。一打開課件，一幅圖畫出現(xiàn)在孩子面前，畫面上三個媽媽正在說著自己的兒子。我指導孩子讀出媽媽的話。我問他們：“‘我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他’，孩子們，你覺得這句話是媽媽對自己兒子的……”
我語音未落，孩子們異口同聲地回答：“稱贊。”
“那你們的媽媽稱贊過你們嗎？”我又問道。
孩子們七嘴八舌地議論開了。
“我的媽媽說我很聰明。”
“我的媽媽夸獎我愛讀書。”
“我的媽媽說我是個小精怪。”
……
是呀，媽媽的眼里看到的都是自己孩子的優(yōu)點。在那穿著一樣校服的幾百個孩子里，媽媽第一眼看到只是自己的孩子。
隨著課文的學習，孩子們眼前仿佛出現(xiàn)了三個媽媽、三個兒子。前兩位媽媽的兒子很優(yōu)秀，他們一個會唱歌，歌聲很好聽；一個有力氣，會連翻幾個跟頭；唯獨后一個媽媽，平平淡淡地什么也沒說，因為他的兒子沒什么特別的本領。和三個媽媽一起打水的老爺爺一直靜靜地聽著，當他們拎著水桶回家時，媽媽們都很累了。這時，我引導著學生在書上把表示媽媽累的詞語畫出來。
我問他們：“你跟媽媽去上街，媽媽買了好多東西，都拎不動了，你該怎么辦？”
孩子的小手如同春筍刷刷地舉起來。
“我?guī)蛬寢屃唷?/span>”
緊接著，我讓孩子們讀課文，看看三個兒子的表現(xiàn)：三個兒子迎面而來，當看到一個孩子唱著歌時，一個媽媽驚喜地說：“看那，那就是我的兒子。”當看到一個孩子翻跟頭時，另一個媽媽驚喜地說：“看那，那就是我的兒子。”第三個兒子什么也沒說，接過媽媽手中的水桶向家走去。
我再次提問：“老爺爺說他只看見了一個兒子。同學們，他看到的是哪個兒子？為什么三個兒子明明在眼前，他卻只看到一個？”
孩子們明白了，只有那個“沒有什么特別”的孩子才是媽媽的兒子。兒子在媽媽需要幫助的時候不給予幫助其實算不上媽媽的兒子。我順勢引導，在家里，你會幫媽媽做事嗎？出門時，你會幫媽媽做事嗎？你是媽媽的兒子，你會怎樣體貼媽媽呢？
我總相信，在這樣的時候，孩子會從中領悟一種品質(zhì)。這種品質(zhì)勿需老師苦口婆心，只要微微春風，便能水到渠成。這節(jié)課，我引導他們知道了“誰才是媽媽的兒子。”那么，就會有一粒種子輕輕撒播在他們幼小的心田，幫助媽媽、愛護媽媽的孩子才是媽媽的兒子，不聽媽媽話、不幫媽媽做事的孩子怎么會是媽媽的兒子呢？這樣，他們在生活中，就懂得了怎樣去孝順?gòu)寢�，怎樣去做媽媽的兒子�?/span>
這是一節(jié)語文課，但我覺得它也是一節(jié)品德課。我教會了孩子字詞、讀懂了課文，我更教會了他們一些優(yōu)良的品質(zhì)。已故的特級教師張孝純先生提出“大語文”觀：語文要以人獲得更好的身心發(fā)展為基點的，因此，語文教育不僅在于讓學生更好地進行語言表達，同時在于幫助學生形成良好的思維方式、培養(yǎng)美好健康的情感與心理認知、完善和提升學生的自身人格與人文修養(yǎng)。我們語文老師要做的就是讓學生學到“語”、表達“語”，同時我們也要教導“文”、提升“文”，惟有“語”“文”兼顧，方能成就優(yōu)質(zhì)語文課堂。
這節(jié)課，我給他們上了一堂“大語文”，快下課時，我留了一些作業(yè)：回家后，幫媽媽做件事，每天都幫媽媽做件事！我問孩子們：“能做到嗎？”他們異口同聲地回答：“能。”看著他們閃光的眼睛，聽著他們響亮的回答，我相信，他們能做到，他們都是媽媽的兒子。（編輯 周波） |
