1998年的秋天，我懷著對特殊教育的無限向往與熱愛，來到了隨州市特殊教育學(xué)校。轉(zhuǎn)眼間，我以高度的責(zé)任感、無私奉獻(xiàn)的精神就在這平凡的工作崗位上干了整整十四年了。十四年的工作，有歡笑，也有眼淚，但我從不退縮，從不輕言放棄，用一件件的小事，一點一滴的行動去履行一名教師的職責(zé)。在繁忙與勞苦中體驗著為人師表的光榮與責(zé)任。因為愛，我從事這一事業(yè)；因為愛，我奉獻(xiàn)于這一事業(yè)。
自學(xué)校2000年開辦培智班以來，我就一直擔(dān)任培智班的班主任。作為班主任，我既要管理課堂，還要管食堂；既要關(guān)心教室，還要關(guān)心寢室。楊小麗是我班新來的一個同學(xué)，從小到大一直沒有離開過父母的她，來到學(xué)校后很不適應(yīng)這里的生活，非常地想念媽媽，幾乎是茶飯不思。吃飯的時間到了，別的孩子都去吃飯了，她卻坐在教室里哭。我一手牽著她，一手拿著她的飯缽帶著她到食堂去打飯�？伤�端著飯碗，眼淚吧嗒吧嗒直流，拿著勺子的手就是不往嘴里喂。看著她那木訥的表情，無助的眼神，讓我想到了女兒才上幼兒園時的情景。于是，我緊挨著她坐下來，一口一口地喂給她吃，并哄她說吃完了飯媽媽就會來接她。開始她還極不情愿地張開嘴巴，飯包在嘴里不吞，好一會才能咽下一口。她吃一口我就拍拍她的肩膀，還伸出大拇指夸她：“小麗，你真棒！”就這樣，在我的耐心鼓勵下，花費了好長時間她總算把一碗飯給吃完了。此時雖說有些累，但我卻有一種成功的快感。有了這次的成功，我對小麗有信心了。除了平時多跟她接觸外，每次吃飯時，我會陪她一起去食堂，陪她排隊打飯，陪她吃飯。由開始我喂她吃，到后來讓她自己吃。時間一長，她就變得很黏我，而不再那么想媽媽了。
每每看著智障孩子我就想：每一個孩子都是一朵花，都在昭示一個燦爛的生命，也許這朵花開的不夠艷麗、不夠動人，但只要是生命就需要呵護、尊重和愛！三年前，一個秋天的晚上九點左右，我正在陪三歲的女兒睡覺，突然門外響起了敲門聲。開門一看是生活老師王老師，她很著急地告訴我：“黃老師，你班的周小琴肚子疼！”我一聽，趕忙穿好衣服，在孩子“要媽媽”的哭聲中出了門。我扶著周小琴向?qū)W校附近的診所走去，走了一家又一家，可此時時間已晚，都關(guān)門了。沒辦法，我只好又帶著她向離學(xué)校較遠(yuǎn)的大醫(yī)院走去�；璋档穆窡粝�，車很少，沒有什么行人，偶爾有幾個年輕人從身邊走過，心里不免有些害怕。深秋的夜晚，本來天氣就涼，此時就覺得更冷了，只有把周小琴摟的更緊了。我咬著牙沒讓自己發(fā)抖，因為此時我就是她的依靠，不能讓她感到絲毫的恐懼。來到醫(yī)院，醫(yī)生給她做了檢查，還好只是因為受涼引起了腸胃發(fā)炎。醫(yī)生給她打了點滴，還拿了藥。等回到家里，已是晚上十二點了。看著熟睡的女兒，臉上掛著淚痕，嘴角還在抽搐著，我只能在心里對她說聲對不起，你是媽媽手心里的寶，學(xué)生更是媽媽手心里的寶呀。
面對這個特殊的群體，工作本就又苦又累，但我覺得苦的心甘，累的高興。哪位學(xué)生生活有困難，我都想方設(shè)法解決。有學(xué)生的勺子弄丟了，我給她拿一雙筷子送去；有孩子的生活用品沒了，我給他上街買去。家中穿舊的衣服從來就不舍得扔掉，有家里條件差的，我送給她穿；有的衣服破了或臟了，家里來不及送的，我也送給她穿。我的真誠和愛換來了智障兒童和家長的無比信任，他們愛找我談心聊天，有時一些家庭矛盾也找我訴苦、解決。李兵兵是個很可愛的小男孩，長的虎頭虎腦的，但他的語言發(fā)展遲緩，與人交流困難，有自閉癥傾向。剛來時，他拒絕我靠近他，拒絕我與他說話。平時，我就密切注意觀察他的行為和表現(xiàn)，沒事時我就去摸摸他的頭，和他說說話，甚至陪他一起玩，還把家里的零食拿給他吃。過了一段時間，他好像不怎么抗拒我了。當(dāng)他媽媽問他最喜歡誰時，他會毫不猶豫地說喜歡黃老師。為此，他媽媽不止一次地對我說：“遇到你這么好的老師，我真的很幸運。”十一放假期間，她回老家拿了些板栗回來，自己舍不得吃，卻非要送給我一些。盡管我一再拒絕，可是拒絕不了她的一番好意。作為智障孩子的老師，我從不奢求他們的感激和回報，只要智障孩子給我一個笑臉或走到我的身邊不說只言片語只抬起腳示意讓我?guī)椭敌瑤Ь妥銐蛄恕?/span>
隨著年齡的增長，經(jīng)驗的增多，我越來越意識到，真正地愛智障孩子更應(yīng)該著眼于他們將來的生存發(fā)展，所以我更加注重自己業(yè)務(wù)能力的鉆研和提高。我認(rèn)真對待每一節(jié)課，了解智障學(xué)生對某個知識點的掌握水平，根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法和教具。課上，我充分實施個別化教學(xué)和分類推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生都能有所學(xué)、有所得。同時我還注重智障兒童的情感教育，我大量查閱特殊教育理論、心理學(xué)知識，在教學(xué)中注重對學(xué)生進(jìn)行動手能力、語言表達(dá)能力及同學(xué)之間團結(jié)互助、合作精神的培養(yǎng)，使智障兒童豐富和深刻了自己的情感，得到了良好的情感體驗。為了更深入的了解學(xué)生，摸索出更好的適合智障學(xué)生接受的教學(xué)思路，擔(dān)任班主任工作與培智組教研組長的我，還主動承擔(dān)了兩個培智班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。
作為特殊教育學(xué)校的一名老師，在我的心中有許多美好的愿望：希望我的學(xué)生能更快樂、希望我的學(xué)生能更健康、希望我的學(xué)生能更幸福、希望我的學(xué)生能更聰明······工作十四年了，在每個旭日東升的清晨，我都帶著滿懷的希望和信心來到我的學(xué)生身邊，為了實現(xiàn)我心中美好的愿望不懈地努力，默默地工作······正因于此，2008年的教師節(jié)表彰會上我被授予曾都區(qū)“師德標(biāo)兵”的榮譽稱號。
承受著世俗的偏見，幸福著智障學(xué)生每一個在外人看來微不足道的進(jìn)步。我的工作沒有轟轟烈烈，沒有驚天動地。但我堅信沒有愛就沒有特殊教育，用愛的和弦一定會奏出美的樂章。
編輯 周波 |
